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Les lycéens manifestent surtout contre le manque de professeurs, les remplacements qui tardent, les moyens insuffisants et les conditions d’étude. Les enseignants partagent une partie de ce diagnostic, notamment sur les effectifs et les ressources des établissements. Mais le mouvement, qui s’est étendu après une grève locale à Créteil, rassemble des demandes diverses : il n’existe pas un cahier de revendications identique dans tous les lycées. Voici ce qui est établi au 3 octobre 2026.
Comment le mouvement a commencé
Le point de départ rapporté est une grève d’enseignants au lycée Saint-Exupéry de Créteil, le 17 septembre 2026. Les personnels réclamaient davantage de moyens et de personnel. Des lycéens ont ensuite organisé des blocages et des manifestations, d’abord dans plusieurs établissements franciliens, puis dans d’autres villes. TF1 Info et Le Monde situent ainsi l’origine du mouvement à Créteil, sans en faire l’unique cause de toutes les mobilisations qui ont suivi.
La mobilisation est décrite comme moins structurée que certains mouvements lycéens antérieurs. Les revendications varient selon les établissements et les participants : les blocages ne signifient pas que tous les élèves défendent les mêmes demandes ni qu’ils appartiennent à une coordination nationale unifiée.
Ce que les lycéens dénoncent
Des professeurs manquants et des remplacements tardifs
Le grief le plus récurrent est le manque d’enseignants, qu’il s’agisse de postes non pourvus ou de cours qui ne sont pas assurés lorsqu’un professeur est absent. Pour les élèves, ces absences pèsent directement sur la continuité des cours et les conditions d’apprentissage. Elles rejoignent les demandes de moyens et de personnel formulées au départ par les enseignants de Créteil.
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Des établissements et des journées difficiles à vivre
Les élèves évoquent aussi l’état des bâtiments, les conditions d’étude et des emplois du temps trop chargés. D’autres sujets sont plus locaux : des lycéens ont notamment parlé d’équipements, de toilettes, de la cantine ou de règles liées au téléphone. Ces exemples illustrent des préoccupations exprimées dans certains établissements, pas une plateforme commune à l’ensemble des manifestants.
Parcoursup et l’accès au supérieur
Certains participants élargissent leurs revendications au passage du lycée à l’enseignement supérieur, en critiquant Parcoursup et en demandant davantage de places dans le supérieur. Là encore, cette demande ne peut pas être attribuée à tous les lycéens mobilisés.
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Pourquoi des enseignants se reconnaissent dans une partie des revendications
La grève de Créteil portait sur les moyens et les effectifs. Des personnels et des syndicats font le lien entre le manque de professeurs signalé par les élèves et les ressources dont disposent les établissements. Olivier Beaufrère, secrétaire national du SNPDEN-UNSA, résume ce terrain commun ainsi : « Quand ils parlent de manque d’enseignants, nous, on parle de manque de moyens dans les établissements. Mais in fine, c’est la même chose ». La citation est rapportée par L’Étudiant.
Ce rapprochement ne signifie pas que les enseignants soutiennent tous les blocages ou toutes les demandes formulées par les élèves. Il porte d’abord sur le constat de difficultés de personnel et de moyens, pas sur une identité complète des revendications ou des méthodes.
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Ce qu’a répondu le ministère, et pourquoi les organisations lycéennes poursuivent
Le 1er octobre, le ministère a annoncé une plateforme de concertation ouverte aux lycéens, la réunion des conseils académiques de la vie lycéenne et des réunions des instances lycéennes dans les établissements. Les syndicats n’ont pas tous évalué ces annonces de la même façon.
Après une rencontre avec des organisations lycéennes le 2 octobre, le ministre de l’Éducation nationale Édouard Geffray a reconnu les questions du bâti scolaire, des effectifs de classe et des rythmes. Il a annoncé un travail sur la démocratie lycéenne ainsi qu’un plan avec les recteurs pour accélérer les remplacements. À propos de la place accordée aux élèves, il les a décrits comme « souvent consultés, mais pas souvent entendus ».
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L’Union syndicale lycéenne (USL) a jugé ces annonces insuffisantes en l’absence, selon elle, de mesures concrètes. Son président, Ryad Rani, a appelé à poursuivre manifestations et blocages et à rejoindre l’acte III annoncé pour le 6 octobre. Cette position est celle de l’USL et ne décrit pas nécessairement celle de chaque lycéen ou organisation.
Independent reader supportYour contribution helps us test, update, and keep practical guides available for everyone.Les chiffres de perturbation ne disent pas, à eux seuls, pourquoi les élèves manifestent
Le 2 octobre, le ministre a annoncé que 735 établissements étaient « touchés », soit 30 % de moins que la veille. Un autre décompte rapporté ce jour-là par le ministère faisait état de 564 établissements ayant fait ou faisant l’objet d’actions ou de perturbations depuis le début de la journée. Ces nombres utilisent des formulations et des périmètres différents : ils ne doivent pas être additionnés ni assimilés à un décompte unique des lycées bloqués.
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Des violences et des dégradations ont été signalées dans certains lieux, mais elles ne résument pas les motifs de la mobilisation. Les prises de position sont diverses : Nathanaël Combary, président du conseil d’administration de Renouveau lycéen, a condamné les scènes de violence et appelé les lycéens à ne pas s’y associer. Louis Letoublon, vice-président de l’association Les Lycéens !, a dénoncé à la fois des violences de tiers dans le mouvement et ce qu’il a qualifié de violences policières. Ces appréciations sont celles de leurs auteurs et ne permettent pas de généraliser à tous les établissements ni à chaque intervention.
Une explication politique ne suffit pas à rendre compte du mouvement
Le gouvernement a évoqué l’implication de groupes politiques dans certains blocages. Le Monde a examiné une note de la DRPP datée du 28 septembre, consacrée aux actions lycéennes en Seine-Saint-Denis. Cette note s’appuie sur des observations devant une vingtaine de lycées, alors que plus d’un millier d’établissements étaient concernés à l’échelle nationale. Elle ne permet donc pas de conclure que les participants de tout le pays ont une origine ou une motivation politique commune. Le journal relève aussi que des organisations peuvent chercher à s’insérer dans un mouvement spontané et dispersé.
En bref : des motifs scolaires communs, des revendications qui varient
Le fil conducteur est la demande de meilleures conditions d’apprentissage : davantage de professeurs et de remplacements, des établissements mieux dotés et des journées moins difficiles. Certains lycéens ajoutent des revendications sur Parcoursup ou sur des problèmes propres à leur lycée. Les enseignants partagent le diagnostic sur le manque de moyens, tandis que les annonces du ministère et la poursuite des actions font l’objet d’appréciations différentes. La mobilisation ne s’explique donc ni par une revendication unique ni par les seuls incidents survenus pendant certains blocages.
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